METODOLOGIA
APLICADA PARA MEJORAR LOS HABITOS DE LECTURA
CRITERIOS
BÁSICOS DE LA PROPUESTA:
La diversidad de
definiciones en torno a la lectura en sus variables se hacen múltiples y
aceptables y en cada una de ellas se contemplan en sus definiciones conceptos
que en su capacidad eminentemente humana y que dejan descubrir sus causas en un
análisis de complejidad, si bien la lectura se convierte en un procesos de
comunicación – prácticamente interactivo- en el que se establecen la relación
del texto y el lector quien procesa su lenguaje y lo interiorizando su propio
concepto y significado, hasta este momento el proceso se da como constructivo
al darle el significado que no es de propiedad del autor, el lector construye un procesos
constructivo al reconocerse esa transacción flexible a lo va leyendo, le va
otorgando sentido particular al texto de acuerdo al grado de cultura, de
conocimiento, y a la experiencia del lector.
Por esto el arte de leer se convierte en un
proceso complejo superior exclusiva del ser humano en la que se unen todas esas
facultades en un todo sus procesos biológicos, psicológicos, sentimientos
afectivos y sociales que lo conducen a establecer una relación significativa de
lo leído así de esta manera se va desarrollando la parte cognoscitiva
La concepción constructivista, la lectura se
convierte en una actividad eminentemente social y fundamental para conocer,
comprender, consolidar, analizar, sintetizar, aplicar, criticar, construir y
reconstruir los nuevos saberes de la humanidad y en una forma de aprendizaje importante
para que el ser humano se forme una visión del mundo y se apropie de él y el
enriquecimiento que le provee, dándole su propio significado.
De esta manera teniendo una idea de lo significa la lectura y
creando ya nuestro concepto autónomo de lectura, se analizara a continuación
sus exigencias y problemática sociales.
A.RESUMEN.
Una pesquisa sobre organizaciones, redes, artículos, investigaciones
y autores, respecto de las prácticas de enseñanza de lectura y escritura en el
contexto colombiano, se evidencia una
preocupación existente a nivel general sobre la necesidad de formar lectores
autónomos, capaces de comprender y escribir de manera competente diversos tipos
de textos, como los que circulan en la vida social, según lo exige el cúmulo de
información a que se enfrentan los individuos comunes y corrientes en el diario
vivir.
Se plantea la necesidad de formar maestros de lenguaje competentes,
es decir, que conozcan el funcionamiento de la lengua, que tengan buena
formación pedagógica y didáctica, contextualizada, que comprendan los procesos
de adquisición y desarrollo de la lengua en el niño, y que se reconozcan como
lectores y escritores que tienen como función formar nuevos lectores y
escritores para un mundo Globalizado
El análisis de las condiciones lectoras del país mostró que Colombia
registra índices de hábitos de lectura precarios, echo que se refleja en
niveles de consumo de libros y de utilización de las bibliotecas muy inferiores
a los de países con altos e incluso similares niveles de desarrollo. En las
evaluaciones a los estudiantes se percibe un escaso desarrollo de las
competencias comunicativas. Las acciones desarrolladas para superar esta
problemática han resultado Se estima que de un total de 13.023.964 habitantes
que conforman la población en edad de trabajar ubicada en las principales áreas
urbanas, más de 30% no lee.
De acuerdo con Fundalectura, 6,3 millones de habitantes declaran
que entre sus lecturas se encuentran libros pero sólo 5,8 millones reportan
haber leído al menos un libro en el último año. „ En relación con el sector
rural, las difíciles condiciones en términos de acceso a los canales de
distribución de material bibliográfico, y la inexistencia de información para
determinar los hábitos lectores de la población allí localizada, permiten
colegir que la situación es más crítica en este grupo poblacional, fundamentalmente insuficientes, por la
inexistencia de una política pública que las integre.
En competencias lectoras Colombia ocupa el lugar 30 entre 35
países, siendo la razón fundamental la dificultad que representa para nuestros
estudiantes entender lo que leen. Más de 70% de los niños y jóvenes colombianos
pertenecientes al sistema educativo están en el nivel de lectura más básico:
responden a preguntas cuya respuesta está explícita en el texto pero tienen
dificultad para establecer relaciones entre distintas ideas del texto, no
tienen comprensión global y mucho menos hacen una lectura crítica para formarse
una opinión sobre el texto. Esto representa una gran limitación para el
desarrollo de una cultura de lectura en nuestro país.
En cuanto a la oferta editorial en el país, los canales de
distribución y comercialización de libros revelan niveles de crecimiento muy
bajos y altísima concentración en el centro del país. „ Se estima que en 2001
se vendieron 28.527.759 volúmenes, de los cuales 20.806.790 fueron editados e
impresos en el país, mientras que 7.720.969 fueron importados. Lo anterior
indica que en Colombia se vendieron durante ese año tan sólo 0.72 libros por
habitante.
Además, el comportamiento del mercado interno de libros ha sido
apenas estable, manteniendo las ventas nominales alrededor de los 200.000
millones de pesos, mientras que las ventas en el exterior presentan un
crecimiento de 40% en 2002. A los problemas que genera la insuficiente oferta
editorial se suma la alta concentración de las ventas, pues se estima que casi
el 50% de las mismas se realiza en Bogotá, mientras que otras ciudades
capitales contribuyen con menos del 1% cada una.
En cuanto a los servicios bibliotecarios estos se identifican como
insuficientes, La calidad de los servicios bibliotecarios y su cobertura son
limitados, No obstante, la asistencia a bibliotecas públicas se ha duplicado en
la última década, como resultado del mejoramiento del servicio en algunas pocas
ciudades, que concentran la mayoría de bibliotecas con infraestructura y
colecciones adecuadas.
Es el caso del mejoramiento del sistema de bibliotecas de Bogotá,
la expansión de la red de bibliotecas de organismos privados y las del Banco de
la República, y la creación y expansión de algunos sistemas de bibliotecas
populares. La respuesta positiva de la asistencia a bibliotecas ante estas
mejoras lleva a concluir que aún existe una demanda social insatisfecha por
servicios bibliotecarios que debe ser atendida.
„
En términos generales, la
capacidad de las bibliotecas públicas colombianas es desigual por su alta
dependencia a la voluntad política de los gobernantes locales. Tradicionalmente
los proyectos bibliotecarios no han estado integrados a los programas de
gobierno municipal ni departamental por no ser considerados prioritarios. Esto
se refleja no sólo en la baja calidad e insuficiencia de la infraestructura
física, el personal, los servicios prestados, las colecciones bibliográficas y
los procesos técnicos propios de cada biblioteca, sino también en su capacidad
de desarrollar programas que estimulen la lectura y, por ende, atraigan nuevos
usuarios.
Un factor que ha afectado la calidad de los servicios de las
bibliotecas públicas es la elevada rotación del personal que las atiende, por
razones políticas o administrativas. Esto destruye la eficacia de los programas
de formación de personal emprendidos y hace imposible que los encargados tengan
el conocimiento indispensable y detallado de las colecciones que tienen a su
cargo.
A las deficiencias anteriores se suma aquella denominada
“escolarización de las bibliotecas públicas”, que revela cómo en muchos casos
la oferta de material bibliográfico se ha dirigido casi exclusivamente a
satisfacer la demanda de la población de usuarios con necesidades académicas,
en detrimento de las necesidades de información de otros grupos de población
que no se encuentran inscritos en los procesos de educación formal, que no
están iniciados en las bondades y beneficios de la palabra escrita o que no
cuentan con otros servicios alternativos para cubrir sus necesidades de información,
lectura y conocimiento.
B.PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA.
La indiferencia de los
colombianos ante la lectura de calidad de conocimiento científico, hace que un
país se mantenga inmerso en una progresiva catástrofe académica que se ve
reflejada en la parte de la secundaria básica en quienes entran a la
universidad en pregrado, a pesar de que el gobierno de cada periodo admite, en
el aval de quien es el responsable para este caso ministerios y secretarias de educación
la alta cobertura de lo que son hábitos de lectura costumbre alta en la
población que ya no aplica en el analfabetismo.
así en este breve análisis,
se pueden ir dando las conclusiones sobre la crisis de lectores que vive hoy la
sociedad y en especial la academia colombiana, esto amenaza seriamente a un proceso educativo y
cultural, muy específicamente en el desarrollo académico de nuestros
estudiantes como ya se han visto las
consecuencias y resultados encontrados, difundidos recientemente a nivel
internacional que al carecer de las
capacidades lectoras no se benefician suficientemente de las oportunidades
educativas y no están adquiriendo los conocimientos y habilidades necesarias
para tener éxito en sus futuras carreras.
Sin una capacidad lectora plenamente desarrollada, nuestros
estudiantes no alcanzan un nivel básico de eficiencia, pues fallan en demostrar
rutinariamente habilidades y conocimientos que les permitan afrontar retos del
futuro, así como en analizar, razonar y comunicar ideas de manera efectiva y en
su capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de su vida.
Para
cerrar provisionalmente este tema, insistimos en que inferir significados y
construir sentidos son acciones definitivas para la comprensión. Al respecto,
Morgan y Seller, citados por Aulls (1989), sostienen que es en el balance entre
lo que el lector u oyente sobreimpone al texto y lo que de él infieren, que
ocurre la comprensión. Hecho que según ellos, consiste finalmente en extractar
las estructuras comunes de varios discursos, clasificándolos en la memoria, e
interrelacionándolos mediante sucesivas cotejaciones mentales, es decir,
mediante continuos desplazamientos intra, intertextuales y contextuales.
A propósito de esto último, tanto los modelos
denominados de comprensión lectora, como los modelos membretados como de
discurso, coinciden en situar las operaciones de inter e intratextualidad como
una operación nuclear en la lectura divergente o superior (Moreno, 1994)
Las
operaciones de relación intra e intertextual posibilitan la detección de
cualquier irregularidad en el armado global del texto, al tiempo que ubican la
comprensión del mismo en un ámbito más universal, precisamente en el conjunto
significativo formado por los textos que mantienen con el leído relaciones de
complementación, causalidad, implicación, subordinación, etc.
Este es
exactamente el tipo de lectura menos alentado por la escuela convencional que
prefiere desarrollar y limitarse al pensamiento convergente, necesariamente
lógico y continuo, caracterizado por respuestas conocidas y predecibles. Por el
contrario, el pensamiento y la lectura divergentes que no persiguen respuestas
esperadas sino novedosas y que tienen predilección por los caminos
alternativos, recurriendo a la fuerza del análisis y a la magia de la
imaginación, son entrenados con menos rigor en los entornos escolares clásicos.
A esta
modalidad de pensamiento y de desempeño lector, corresponde la lectura creadora
que posee las variables que desde Guilford se conocen: a) Fluidez, capacidad de
encontrar o de producir un gran número de ideas, asociaciones o expresiones
acerca de una realidad, y además posibilidad de captar las posibles
consecuencias de un hecho.
De igual
forma, es la capacidad de cambiar una idea o una palabra, por otras ideas u
otras palabras equivalentes. b) Flexibilidad, capacidad de organizar diferentes
formas de elementos clasificados y organizados de una forma determinada.
Variable que es confirmada por De Francisco (1991), Alliende (1985) Signum
(1993) quienes demostraron la relación existente entre tareas de flexibilidad
C.
JUSTIFICACIÓN.
en el contexto de la educación superior la problemática lectora se
hace presente también la mayoría de los estudiantes universitarios mostrando que son quienes en su tiempo libre no
le dedican espacio a al lectura en su transito ligero por la universidad
únicamente y difícilmente leen lo que su profesor de materia le en vía para
evaluar, a pesar de que hoy en día
resulta difícil dedicarle tiempo a la lectura ya que los estudiante en su
mayoría trabajan para poder pagar sus estudios las jornadas de estudio y de
trabajo no son equitativas y ese descanso se dedica para cumplir con requerimientos
de trabajo o de la misma universidad, de acuerdo a estudios realizados un
estudiante de universidad en promedio requiere invertir tres horas y media
diarias a la lectura de los textos de su curriculum académico para cumplir con
su carga académica.
De acuerdo con estos planteamientos es comprensible que con la
promulgación de la Ley General de Educación, a las Instituciones Educativas y
maestros se les brindó la posibilidad de adoptar nuevas dinámicas en cuanto a
la organización y administración ente educativo, como también en el diseño,
ejecución y evaluación de sus prácticas pedagógicas.
Asi y que con base en unos
lineamientos generales para el área y con fundamento en sus conocimientos y
experiencias, los maestros, deben formular sus planes y proyectos de trabajo
académico, que respondan, lógicamente, a las “expectativas sociales,
culturales, éticas y morales de la familia y la sociedad”, (artículo 104,
título VI). En correspondencia con lo anterior, la Ley 115, establece como
finalidades formar a un educador de la más alta calidad científica y ética,
desarrollar la teoría y la práctica como parte fundamental del saber del educador
y fortalecer la investigación en el campo pedagógico y en el saber específico,
etc. (artículo 109, título VI).
Otro indicador importante de este estudio revela que para poder
satisfacer sus necesidades de información y lectura, el 50.6% de los estudiantes
universitarios asiste a las bibliotecas de sus escuelas o facultades y
raramente visitan otras bibliotecas fuera de su campus universitario. Estos
porcentajes nos muestran claramente que la costumbre de visitar la biblioteca
universitaria es una práctica poco socorrida por los universitarios hoy en día
a pesar de que un 53.5 % opinó que los servicios que se proporcionan en sus
bibliotecas son relativamente buenos
Bajo
estas consideraciones, se espera que una revisión del estado del arte de las
prácticas de enseñanza de la lectura y la escritura a nivel mundial,
latinoamericano y colombiano, permita comprender y evaluar cualitativamente las
concepciones y metodologías aplicadas por los maestros de lengua castellana en
el contexto de las Instituciones Educativas
D.
MARCO CONCEPTUAL Y TEÓRICO.
Desde el
ámbito psicolingüístico, (centrado en el lenguaje) la lectura fue concebida
como una acción maravillosa del intelecto humano; Un “juego de adivinanzas”.
Así lo proponía Goodman (1986). Un juego en el que el lector impulsado por sus
saberes archivados, plantea, sustituye o verifica recurrentemente - y a medida
que recorre el texto- sus sospechas, sus hipótesis en torno del contenido.
El
lector, por su parte, es ahora un sujeto activo, un ser capaz de anticiparse al
texto; apto para concluirlo inferencialmente, hábil para predecir sus
desarrollos posteriores. Leer, desde esta perspectiva, es comprender y
comprender es una actividad ejemplarmente dinámica y compleja. Es una acción
plenamente cognitiva, esencialmente significativa.
En esta
dirección se sitúan las formulaciones de Goodman (1986) quien advierte que la
lectura es un proceso en el que el pensamiento y el lenguaje están involucrados
en continuas negociaciones. Este autor, representativo de la corriente
psicolingüística clásica propone que es mediante una permanente actividad de
planeamiento y, verificación de hipótesis que el lector accede a los contenidos
textuales. Para este autor y para quienes se afiliaron prontamente a las
explicaciones de la naciente psicolingüística, las competencias lectoras
requeridas para un ejercicio exitoso, giran alrededor de los siguientes actos:
Muestreo,
cuando el lector selecciona la información que considera útil de un texto.
Predicción cuando el lector utiliza su conocimiento para adelantarse a lo que
se encuentra por-venir en el texto. Es una estrategia importante para llevar a
cabo tareas de detección de ambigüedades textuales. La predicción, es de otro
lado, la eliminación previa de las alternativas improbables.
Autocontrol,
cuando el lector se propone considerar, valorar, cotejar o buscar la
información al no poder confirmar sus sospechas y expectativas. El lector,
entonces, regula sus acciones lectoras en función de sus necesidades y
posibilidades psicolingüísticas Desde las teorías cognitivas de la lectura es
claro que, por ejemplo, cuando un sujeto enfrenta la lectura de un texto
narrativo pone en juego ciertas estructuras de pensamiento diferentes de si aborda
un texto argumentativo.
La
mayoría de los estudiantes universitarios
carecen de las capacidades lectoras necesarias para mejorar la calidad
de sus aprendizajes; deficiencias,
que presentan diversos problemas
académicos que se traducen en : Bajos índices de participación en clases,
deficiencias en el desarrollo de sus investigaciones escolares, adquisición de
un escaso vocabulario, menor dominio de la expresión oral y escrita, poca
información sobre el acontecer mundial, nacional y estatal, bajo
aprovechamiento de los beneficios que les proporciona el sistema bibliotecario,
desmotivación al considerar el acto de leer como una valoración negativa de
obligatoriedad, además de que están inmersos en una cultura de la fotocopia en
forma de antologías y compilaciones de lecturas fragmentadas (que muchas veces
no llevan mayores referencias bibliográfica sobre las fuentes originales de las
que fueron fotocopiadas) obstaculizando con ello, la consulta de los textos
originales en las bibliotecas universitarias divisionales.
Se ponen
en juego procesos de organización de acontecimientos en el eje temporal, que
toman formas como … había una vez…, dos años más tarde…, finalmente… En el
segundo caso la organización de la información toma una estructura, por ejemplo
causal, que se evidencia en el uso de expresiones como en primer lugar.., en
segundo lugar…., a modo de conclusión…, por lo tanto, sin embargo… Por tanto,
la diversidad textual se justifica en la medida que exige poner en escena
ciertas estructuras y procesos de pensamiento diferenciales, es decir, que la diversidad
textual contribuye al desarrollo del pensamiento.
El
reconocimiento de los significantes (grafemas, palabras, marcas textuales,
ilustraciones) expresados como formas sonoras, patrones gráficos, pantomímicas
y lúdicas que soportan el significado. Ese reconocimiento que se inicia con la
identificación sensoperceptual de tales sustratos materiales es una condición
tan solo necesaria, no suficiente para fines comprensivos.
Paso del
significado denotativo o suma de rasgos semánticos objetivos (semas) a un
significado menos objetivo, más individual, más afectivo y contextualizado que
(siguiendo a la escuela psicolingüística soviética) llamaremos sentido,
concepto clave en el proceso de comprensión de lectura. Nadie dudaría que la
captación del sentido sea la única razón de ser de la lectura, y sin embargo es
un concepto que escapa por completo a cualquier intento de definición.
La
asignación del contenido a esas formas reconocidas. Contenido que en su primer
momento es algo estático, absoluto, estrictamente denotativo y literal por lo
cual no traspasa las fronteras de lo gramaticalmente enunciado siendo por lo
tanto impersonal, objetivo y descontextualizado.
En
general lo que se hace es describirlo en forma negativa, se dice lo que el
sentido no es, pero no se apuntan sus características reales. Nos habíamos
referido a los elementos a través de los cuales se manifiesta el sentido de un
mensaje, pero el sentido no se identifica con ninguno de ellos ni está dado por
la suma de ambos. Dubois (1982), Tan solo al alcanzar esta última instancia, la
del sentido, instancia esencialmente intersubjetiva se conseguiría la
construcción o negociación del significado.
Se
develarían los ángulos oscuros de la
significación. Proceso este que en esencia no es estrictamente equivalente al
de la comprensión pero que para los fines de este trabajo, podemos asemejarlo. así,
el producto final de la actividad comprensiva “va más allá de la información
dada en el material escrito y resulta de la integración de esa información con
el conocimiento general, y específico del sujeto, con su estado cognoscitivo,
con los marcos que posee” (Giussani, 1996)
E.
OBJETIVO GENERAL
Evaluar
la comprensión crítico- contextual, de una
forma más directa vinculándolo con el aspecto productivo de la
lectura, que arrojan casos funestos en la universidad con alumnos que poco
dedican tiempo a la lectura.
De manera
que se puedan desarrollar las habilidades que hacen a un lector un comunicador
constructivo, y altamente competente para entregarle a los textos leídos una
cuota adicional de significación. Y catapuntar a La lectura a un nivel mas
acentuadamente interpretativo, valorativo, creativo, contextual y crítico.
ESPECÍFICOS
Fomentar
una reflexión y un debate serios sobre el cómo se enseña y cómo se aprende la
lengua materna, y contribuir a la conformación de una masa crítica de docentes,
Dinamizar
y jalonar procesos de transformación y de innovación de las prácticas de
enseñanza, coherentes con los contextos socioculturales y las tipologías de los
grupos poblacionales
Construir
una especie de personalidad e identidad pedagógica de los docentes, del área y
de las instituciones educativas, lo que, en definitiva, contribuirá a la
conformación de comunidad académica.
F.METODOLOGÍA.
La información
necesaria de recopilar para lograr los objetivos propuestos será obtenida a
partir de fuentes secundarias y del diseño y aplicación en terreno de dos tipos
de instrumentos de medición: Encuesta de Comportamiento Lector, orientada a
conocer los hábitos lectores (qué, como, cuando, cuando y para que leen) y
Prueba de Comprensión Lectora, que busca medir las habilidades de comprensión
lectora de la población bajo estudio.
Tipo de estudio
Descriptivo porque busca hacer caracterización de
los hechos o situaciones por los
cuales se
identifica el problema de la investigación.
Método
Deductivo: el
objetivo de este método es observar fenómenos generales con el propósito de
señalar verdades particulares. La técnica utilizada para la recolección de
información es la encuesta y entrevista.
Tratamiento de la
investigación
La información será
procesada a partir de los gráficos con procedimientos informáticos.
Diseño metodológico
Los cuestionarios se
aplicaran a alumnos y alumnas de educación media y estudiantes de pregrado; se tendrá en
cuenta nivel cultural, ocupación,
G.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se diseñara instrumentos para medir la comprensión
lectora, en la que se pueda obtener
resultados aplicados en uno para
cada grupo etario: secundaria básica, secundaria vocacional y un universitarios
en diferentes niveles de pregrado. Cada versión de prueba cuenta con un
conjunto o set de textos de los que se derivan tanto preguntas cerradas como
abiertas
Se realizara un estudio de tipo
descriptivo-transversal para determinar los hábitos de lectura en secundaria básica,
secundaria vocacional y un universitarios en diferentes niveles de pregrado
Que
actividades realizan los alumnos/as en el tiempo de ocio?
. De qué manera incide el habito de lectura en las
destrezas lingüísticas?
.Como incide el habito de lectura en el rendimiento
escolar?
.Cuales son los factores preponderantes que inciden
en el hábito de lectura en los alumnos?
.Cuales son los 0bjetivos fundamentales para un
programa de lectura?
Procedimiento metodológico
CONCLUSIONES
la lectura debe ser
considerada hoy en día como un proceso interactivo de comunicación donde se
establece una relación entre el texto y el lector, quien a través de su
capacidad lectora; procesa, organiza, sintetiza, analiza y valora la
información leída para interiorizarla como lenguaje personal construyendo su
propio significado.
En el contexto de los
fenómenos de la globalización, la regionalización, el desarrollo tecnológico y
la sociedad de la información, la educación superior y la lectura se
constituyen en un binomio determinante
en el desarrollo económico y social de las naciones.
los universitarios
deben de autofortalecer sus capacidades de lectura a lo largo de la vida para
apropiarse de los conocimientos a fin de tener una efectiva participación en la
sociedad moderna para enfrentarse con éxito a los retos del futuro.
La lectura en el
desarrollo educativo y cultural de los individuos, y en el progreso de las
naciones, actualmente existe un grave rezago de programas de fomento a la
lectura en diversos países desarrollados y subdesarrollados especialmente en el
contexto educativo universitario.
Dado la magnitud de esta problemática,
especialmente entre los estudiantes universitarios, diversas autoridades e
instituciones han reconocido que la falta de Hábitos de lectura, lo que seriamente amenaza el desarrollo educativo y
cultural de un país, por lo que deben de emprenderse diversas acciones para
resolver esta crisis de lectores.
Los diversos estudios e investigaciones han
revelado que los universitarios carecen de capacidades y hábitos de lectura
básico que afectan su formación académica y profesional, por lo que las
autoridades universitarias deben de implementar de manera inmediata un Programa
Estratégico de Fomento a la Lectura a fin de transformar en el corto y mediano
plazo a los estudiantes universitarios sean mejores lectores.
H.BIBLIOGRAFÍA
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/articles-204015_archivo1.pdf
http://www.rieoei.org/deloslectores/632Gutierrez.PDF
Hábitos
de Lectura en Colombia Resultados Relevantes Desde la Escuela y Algunas
Hipótesis Explicativas
I.RESULTADOS
O PRODUCTOS ESPERADOS
hace
imprescindible formar hombres y mujeres que a partir de la comprensión de
nuestros problemas sean capaces de formular soluciones que contribuyan al
progreso de la nación; elevar la calidad del personal docente; fortalecer la
cultura de la investigación e impulsar vigorosamente la participación de la
comunidad universitaria en todas las actividades culturales que se promuevan.
Los
modelos de enseñanza que se creen para
hacer de la lectura debe apuntar aun como resultado de reingeniería de métodos
pedagógicos apuntados directamente a los asuntos mecánicos de la lectura:
Identificación
de grafemas, asociación de grafemas con los fonemas correspondientes, mecanización
de ritmos, pausas, cadencias.
Desde el
campo de la educación superior, vale la pena señalar el interés y la
preocupación de las universidades y el estado, relacionados con el papel de la
lectura en la formación de los profesionales;
En este sentido es positivo el hecho que la comprensión lectora aparezca
como un aspecto central y común a la formación de los profesionales en el país,
evidenciado en la inclusión de un examen de lectura, común a las diferentes
profesiones.
Pero
frente a esto, es igualmente sintomático, que Colombia no cuente aún con una
política pública nacional de lectura. Aunque este problema y solución no solo
es actuación estatal que la construcción de una política pública le compete a
los diferentes sectores de la población, no sólo al estado.
Es
necesario en cada lector Crear metodologías que permitan conocer los puntos de
vista implícitos, emitir juicios sobre lo leído, reconocer presupuestos,
encontrar sobre-entendidos, asumir posición frente a los planteamientos
textuales, identificar los posibles motivos que posibilitaron el texto, situar el
texto en perspectiva histórica, social, responder emocionalmente al contenido
textual al apreciar la estética de su estructura, reconocer las circunstancias
enunciativas, son algunos de los ejercicios que lector crítico superior
realiza.
